CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
El desempleo juvenil ha devenido uno de
los problemas más relevantes del mercado de trabajo español durante el actual
periodo de crisis, con tasas de paro exageradamente altas en contraste con los
países del entorno. Paralelamente, el debilitamiento de programas sociales ha
supuesto un aumento de la vulnerabilidad de un gran número de familias que han
dejado de servir de “colchón” para amortiguar el impacto en la juventud, como
había ocurrido en anteriores crisis.
Mientras la tasa de paro media en
España es del 22%, la del estrato de 16-19 años es del 69% (con una importante
brecha de género de casi seis puntos), la de 20-24 el 46%, y la de 25-29 supera
el 28%.
Un análisis más detallado de la
situación del desempleo juvenil muestra que el nivel educativo es especialmente
relevante en cuanto a posibilidades de empleo. El análisis cruzado de
variables, muestra que las personas más jóvenes sin ningún tipo de titulación
presentan tasas de paro de 57% (20-24años) y 48% (25-29), 12 y 20 puntos
respectivamente por encima de la media para esos tramos de edad. Sin embargo,
la 2ª etapa de enseñanza secundaria con orientación profesional reduce el
desempleo al 42% (20-24) y 23% (25-29), 3 y 5 puntos por debajo de la media.
En definitiva, según va incrementándose
el nivel educativo y la edad, las posibilidades de empleo son mayores.
El análisis de género ofrece resultados
contrarios en cada tramo de edad: en los niveles educativos bajos los chicos
más jóvenes tienen menos tasa de paro que las chicas, pero en el tramo 25-29
presentan peor empleabilidad en relación a las mujeres, mientras que las tasas
se invierten en los niveles educativos altos, lo que obliga a tener en cuenta
estas diferencias en la intervención que se realiza, poniendo más o menos
énfasis en unos grupos u otros en función de la necesidad.
Por su parte, la Estrategia de
Emprendimiento y Empleo Joven (2013-2016) establece, entre otras, las
siguientes causas del desempleo juvenil en España: alta tasa de abandono
escolar, polarización del mercado de trabajo, escaso peso relativo de la
Formación profesional de grado medio, escasa empleabilidad de los y las
jóvenes, difícil acceso al mercado laboral de los grupos en riesgo de exclusión
social. Estos problemas se acentúan en zonas rurales y en los entornos
depauperados de las áreas metropolitanas donde la carencia de servicios y las
barreras de acceso a los mismos se constituyen como factores clave para la
falta de oportunidades.
2.- Contexto específico
El programa de Educación Emocional “Rapeando Emociones” se ha elaborado
pensando en ponerlo en marcha con jóvenes que están participando el proyecto Escuelas
de Segundas Oportunidades para jóvenes
del Plan de Empleo de Cruz Roja en Badajoz.
El proyecto de Escuelas de Segundas Oportunidades está orientado a
ofrecer opciones de formación para el empleo y retorno educativo, como
instrumentos que permiten mejorar las posibilidades y las condiciones de acceso
al mercado laboral de jóvenes.
Se trata
de una iniciativa de carácter comunitario que refuerza capacidades para el
aprendizaje de jóvenes en dificultad, haciendo especial hincapié en el
acompañamiento para la obtención de una titulación mínima (ESO) y la motivación
vocacional hacia una cualificación técnico-profesional futura, contribuyendo a su reincorporación al sistema
educativo de quienes lo abandonaron prematuramente o a la adquisición de
herramientas básicas en un oficio que ayude a las personas jóvenes a tomar
decisiones en relación a su futuro profesional.
El colectivo destinatario de esta propuesta son jóvenes de 16 a 29 años
en situación de desocupación que abandonaron de forma precoz el proceso
educativo y/o no terminaron la enseñanza obligatoria.
Esta propuesta integra dos líneas estratégicas de trabajo que son
complementarias entre si y tienen un componente formativo y laboral:
-. Motivación
y activación de los y las jóvenes para la formación y el empleo: donde
se realizarán talleres y actividades grupales, se trabajarán aspectos
sociales y personales que favorecerán el autoconocimiento, autoconcepto, el
empoderamiento personal, para que estén en mejores condiciones a la hora de
tomar decisiones encaminadas a retornar a la formación y/o a realizar talleres
de aprendizaje de competencias sociolaborales.
También se trabajarán con los y las jóvenes la identificación y
desarrollo de competencias básicas tales como: autoconfianza, autocontrol,
comunicación, cumplimiento de normas…. Y
de competencias transversales como: capacidad de relación, iniciativa y toma de
decisiones, flexibilidad, orientación al logro…que permitan de manera
intersectorial prepararles para "el saber estar" en el mercado
laboral y conocer de primera mano las exigencias y requerimientos que el
mercado de trabajo demanda.
-. Intervención educativa; se trabajará a través de
aulas de refuerzo el apoyo de aquellas áreas comunes del ámbito de la
comunicación (lengua castellana y literatura, idioma), del científico y
tecnológico (matemáticas, tecnología y ciencias de la naturaleza) y por último
del ámbito social; definidas en la ESO. Se trabajará en la enseñanza de
técnicas de estudio, resolución de dudas, preparación de exámenes, etc. Se
apoyará a los y las jóvenes para la preparación de la prueba libre de acceso a
la ESO, de Grado Medio u otras formaciones, teniendo en cuenta el nivel
educativo de cada uno de ellos.
Es en este marco,
y más concretamente en el primer apartado definido Motivación
y activación de los y las jóvenes para la formación y el empleo, donde se desarrolla este programa de educación emocional.
Sin
embargo, considero que este programa puede ser extrapolado a cualquier ámbito
de educación, formal o no formal y a cualquier tipo de grupo de personas
mayores de edad ya que se puede adaptar a los intereses y gustos de dichos
grupos cambiando, por ejemplo, el estilo de música elegida (flamenco, pop,
rock, baladas…)
El Programa de Educación Emocional
“Rapeando Emociones” se va a implementar con un grupo de 20 jóvenes que están
participando en el Plan de Empleo de Cruz Roja en Badajoz.
Las características psico-sociológicas
del grupo son las siguientes:
·
Edad:
comprendida entre los 18 y 29 años.
·
Sexo: 12
mujeres y 8 hombres.
·
Origen: 13
nacionales, 2 Marruecos, 4 Suramérica, 1 Rumania.
·
Familia:
Pertenecen a familias con bajos ingresos, afectadas por el desempleo y un
entorno poco motivador para mejorar su empleabilidad, priorizando los trabajos
precarios o en economía informal frente a la formación. Algunas chicas tienen
menores bajo su responsabilidad.
·
Educativa
/ Profesional: Ningun@ ha finalizado la ESO, han roto el vinculo con el sistema
educativo y no tienen interés por retomar sus estudios, muchos incluso
descartan la opción de volver al sistema educativo. Tiene escasa o nula
experiencia laboral, siendo la mayoría de las experiencias en la economía
sumergida.
o
Básicas:
escasa autoconfianza, dificultades de comunicación, hábitos de comportamiento y
actitudes desajustados a las normas básicas para trabajar, escaso razonamiento
matemático debido al déficit educativo que arrastran.
o
Transversales:
tienen interés por aprender pero baja orientación a la tecnología aplicada al
empleo y falta de planificación, condicionada por la inmediatez en la que se
mueven.
·
Personales:
precaria situación psicosocial; locus de control externo, inseguridad, falta de
creencias en su posibilidades, comunicación pasiva y agresiva, falta de
expectativas en el proyecto vital, bloqueo en la toma de decisiones y
planificación de futuro y falta de motivación para afrontar nuevos retos,
problemas de identidad cultural con jóvenes de origen inmigrante.
·
Judicial:
3 jóvenes se encuentran cumpliendo medidas de responsabilidad penal.
A pesar de
las dificultades descritas, se trata de un grupo de jóvenes que han mostrado
interés por realizar el proyecto de Escuelas de Segundas Oportunidades con el
objetivo de mejorar su empleabilidad y aunque muestren desinterés por retornar al
sistema educativo, si están motivados para realizar, en un entorno flexible,
actividades que le lleven a mejorar su situación para encontrar un empleo.
A
continuación se muestra un análisis DAFO del grupo.
OBJETIVOS Y MEJORAS ESPERADAS
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales del grupo como elemento esencial del desarrollo
integral de la persona y con objeto de capacitarle para la vida y aumentar su
bienestar personal y social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OE.1. Tomar conciencia
de las propias emociones y de las de los demás.
1.1.Tomar
conciencia de las propias emociones.
1.2.Dar nombre
a las emociones.
1.3.Comprender
las emociones de los demás.
1.4.Implicarse
empáticamente en las experiencias emocionales de los demás.
OE. 2. Manejar las
emociones de forma apropiada.
2.1.Tomar
conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.
2.2.Prevenir
los efectos nocivos de las emociones negativas (Regular y afrontar las
emociones)
OE. 3. Desarrollar
la habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida y
aprender a fluir.
3.1.Desarrollar
la habilidad para generar emociones positivas.
3.2.Asumir
retos y afrontarlos con flow.
MEJORAS ESPERADAS
Respondiendo a los objetivos
establecidos, a continuación se indica el resultado esperado:
OBJETIVO
|
INDICADOR
|
RESULTADO
|
OE.1.
Tomar conciencia de las propias emociones y de las de los demás.
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 40 emociones
|
50%
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 30 emociones
|
75%
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 20 emociones
|
90%
|
% de
jóvenes que respetan las emociones de los demás
|
90%
|
% de
jóvenes que se implican con las emociones de los demás
|
70%
|
OE. 2.
Manejar las emociones de forma apropiada.
|
% de jóvenes que, ante situaciones difíciles, identifican
sus emociones y las relacionan con sus pensamientos y comportamiento.
|
85%
|
% de
jóvenes que ante situaciones difíciles, manejan sus emociones para que su
comportamiento sea adecuado (exposiciones)
|
70%
|
OE. 3. Desarrollar
la habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva ante la vida
y aprender a fluir.
|
% de jóvenes que asumen el reto con entusiasmo.
|
80%
|
% de
jóvenes que mantienen su implicación en el reto una vez finaliza el programa.
|
60%
|
% de jóvenes
que están realizando un proyecto/a actividad positivo para su vida (formación,
empleo, ocio, salud…) a los seis meses de la ejecución del programa.
|
50%
|
Respecto al programa, en general, se
esperan los siguientes resultados:
INDICADOR
|
%
|
%
de participantes que finalizan el programa de educación emocional con
respecto a los que inician
|
90%
|
%
de participantes que finalizan el programa global (de empleo y formación) con
respecto a los que inican
|
85%
|
SESIONES Y ACTIVIDADES
El programa trata de mejorar la
inteligencia emocional de los jóvenes que participan en él para ello se han
establecido un total de 5 sesiones con una duración aproximada de dos horas
aunque esta puede variar según las necesidades y ritmo del grupo.
Se usará la presentación elaborada para
ello. Esta presentación se irá modificando
según las necesidades y ritmo del grupo. En la presentación se irán colgando
enlaces de contenidos y actividades.
Se puede visitar en el siguiente
enlace:
SESIÓN
1: ACOGIDA, PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA Y COHESIÓN GRUPAL.
o
Generar
emociones y expectativas sobre el programa.
o
Generar
clima de confianza, respeto y cohesión grupal.
·
Presentación
del programa:
o
Objetivo,
metodología, temporalizacion, actividades a desarrollar, etc.
Se les
explicará que es un programa que está dentro del proyecto y que tiene un premio ir al concierto para todas las personas que finalicen su proceso
pero también nos vamos a establecer un reto, conseguir que el artista nos
conceda una entrevista.
·
Presentación
del equipo.
§
Dinámica
de presentación de nombres y animales.
§
Presentación
más profunda de la persona que guiara el proceso.
§
Presentación
más profunda del grupo uno a uno. Esta servirá para conocer al grupo y para
hacer una primera evaluación de cómo se presentan. Deberán decir su nombre y
apellido, qué formación y/o experiencia laboral tienen, por que están en el
proyecto y qué emociones les ha suscitado la presentación del taller y qué
esperan de este.
·
Realización
de test de inteligencia emocional.
·
Creación
de grupo de whatsapp y establecimiento de normas para este.
·
Introducción
de la sesión siguiente: Visualización de video y descripción de emociones que
les suscita y que piensan que está sintiendo el personaje.
Cada participante apuntar en un folio
individual y posteriormente haremos una puesta en común.
Servirá
para evaluar el conocimiento que tienen de las emociones y el vocabulario que
tienen de estas.
Se les
pasara el enlace del video por whatsapp para que puedan volver a verlo y
expresar otras emociones que les sugieran pero que no se hayan expresado en el
aula por no recordar o no conocer forma de nombrarla.
·
Evaluación
de la sesión.
·
Temporalizarían:
Una sesión de 1 a 2 horas.
SESIÓN
2: CONCEPTOS, TIPOS DE EMOCIONES Y CARACTERÍSTICAS.
o
Hace un recorrido por multitud de
emociones, describiéndolas y analizando su comportamiento.
o
Conocer
las emociones propias y de las demás personas y darle nombre.
o
Conocer
conceptos básicos relacionados con las emociones.
o
Tomar
conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.
·
Visualización
del video:
Un video donde Nach explica como fue
el proceso de creación de su álbum y lo diferencia en dos partes, una social y
otra emocional.
En parte emocional explica cómo se
esfuerza por llegar a sus propias emociones y escribir desde ahí y como piensa
que escribiendo y haciendo desde las emociones puede llegar mejor a las
emociones de los demás y transmitir justificando, esto, su éxito.
o
Debate
sobre la importancia de reconocer nuestras emociones y la de los demás,
importancia de gestionar nuestras emociones para estar más felices con nosotros
mismos y con los demás y como esto nos puede ayudar a ser una persona más hábil
y exitosa en diferentes niveles: personal, social, laboral, familiar,
academica… etc.
o
A partir
de aquí se introducirán algunos conceptos como: Emoción, sentimiento, afecto,
estado de ánimo…
·
Tipos de
emociones y sus características:
ü Trabajo por grupos donde cada grupo
trabajará en una galaxia y harán un panel tipo en la plataforma de genially con
una de las emociones principales, su definición, causa, respuesta fisiológica…
Este panel será compartido con los integrantes del grupo para que puedan modificarlo.
ü Se les
pedirá a las y los participantes que en todo el proceso de trabajo en grupo y
presentación del trabajo estén pendientes de las emociones que van sintiendo y
de las que piensan que pueden sentir sus compañer@s en algún momento ya que se
trabajaran posteriormente. Para ello se le dará las fichas que trabajaremos en
la sesión 4 para que vayan rellenándolas.
ü Para esto se les dejara el aula con los
materiales necesarios y conexión a internet. Podrán usar el aula los días que
estimen oportunos para tener finalizado el trabajo para la próxima sesión.
·
Evaluación
de sesión y de emociones sentidas durante esta.
·
Temporalización:
Una sesión de una a dos horas.
SESIÓN
3: EXPERT@S EN EMOCIONES
o
La meta es divertirme, no voy a deprimirme,
saber estar, estado mental… Habla de todas las emociones, educación… dos formas
de sufrimiento: trabajo duro o arrepentimiento. Sonries, llora, estado mental,
discusión entre cojones, mente y corazón, sacudiendo tu cerebro, que esos
perros ladren…engancha…diferentes formas de engancharse…
o
Realizar
una tarea en el que van a ser evaluad@s.
o
Ser
consciente de las emociones que van a sentir.
o
Regular
sus emociones y controlar su comportamiento.
·
Presentación
de trabajos.
ü Cada grupo explicará al gran grupo
usando los recursos que consideren (podrán cantar, bailar, usar música,
cuadros, imágenes, etc)
ü Cada grupo responderá a las cuestiones
planteadas por el gran grupo y se podrá entablar debate.
ü La evaluación de la actividad lo hará
el propio grupo valorando la concreción, claridad en la explicación,
comunicación, creatividad, , etc
·
Autoevaluación
por cada grupo a sí mismo y evaluaciones de cada grupo: Se pasara a cada grupo
un total de 6 plantillas para que se evalúen a si mismos y a los demás grupos
(Uso del tiempo, originalidad y creatividad, comunicación y contenido).
·
Tarea para
casa: Pensar e ir rellenando la ficha que trabajaremos en la sesión siguiente.
·
Temporalización:
Una sesión de unas dos horas (20 minutos por grupo: diez de presentación y diez
de debate aproximadamente)
SESIÓN
4: YO SIENTO, YO PIENSO, YO HAGO, YO SOY ¿Y TÚ?
o
Tiene que ver con la capacidad que tenemos para reponernos.
o
Expresar
las propias emociones de forma adecuada.
o
Desarrollar
habilidades para regular y afrontar las emociones negativas.
o
Desarrollar
la competencia de autogenerarnos de emociones positivas.
o
Cada
participante, de forma individual, trabajará sobre las fichas que se les
entregó en la sesión 2 para que fueran anotando las emociones que han ido
sintiendo durante el proceso y las que piensan que pueden haber sentido sus
compañer@s en algún momento.
o
Se
trabajará el respeto y el entendimiento de la emoción de cada persona y la
forma de afrontarla ya que estamos en un proceso de aprendizaje.
o
Cada
participante erigirá una de las emociones negativas que ha sentido y realizara
una exposición breve.
§
La guía
trabajará con anterioridad para intentar que las exposiciones sean variadas y
se trabaje el máximo de emociones posibles.
§
Cada
participante expondrá qué sintió, en qué momento, que notó en su cuerpo, qué
pensó, que hizo, que cree que sintieron y pensaron las demás personas y como se
comportaron y qué hará la próxima vez para mejorar (en caso de que piense que
lo debe mejorar)
§
Se
generará un debate guiado y moderado por la guia sobre el afrontamiento de las
emociones y como generar emociones positivas.
·
Presentar
la próxima sesión para que vayan pensando sobre cómo organizar el reto
(automotivación y autonomía personal): conseguir que Nach nos conceda una
entrevista para cuando vayamos al concierto.
o
Pensar en
debilidades, amenzas, fortalezas y oportunidades (DAFO) que tenemos para
conseguir nuestro objetivos.
o
Elaborar
un plan de acción.
o
Pensar en
las emociones que podemos tener durante el proceso y cómo vamos a superarlas.
·
Evaluación
de la sesión
·
Temporalización:
Una sesión de unas dos hora.
SESIÓN
5: TENEMOS UN RETO Y LO VAMOS A CONSEGUIR: PLAN DE TRABAJO
o
Importancia de la parte intelectual y
técnica y de la parte emocional para conseguir los objetivos: “Son trabajo y amor para triunfar. Una
pelea hemosa, aprender a disfrutar en el camino a pesar de las frustraciones y
aprender a reponerse”
o
Desarrollar
autonomía personal.
o
Conocer la
técnica de la planificación para la consecución de objetivos.
·
Trabajo en
grupo: Plan de Trabajo, Reto: Entrevista con Nach.
o
DAFO del
grupo para conseguir nuestro objetivo a través de lluvia de ideas y debate
guiado.
o
Elaborar
un plan de acción: Se trabajará, primero en pequeños grupos y después en gran
grupo la planificación de las tareas y actividades para conseguir el objetivo.
o
Acordar un
seguimiento: A través de whatapp seguimos conectad@s y quedaremos cada 15 días
evaluar la ejecución del plan, hacer ajustes y tomar decisiones.
·
Evaluación
del programa.
·
Temporalización:
Una sesión de unas dos hora.
METODOLOGÍA
ACTIVA Y VIVENCIAL
Partimos de la idea de que las personas son es el motor y las protagonistas de su propio
aprendizaje, desarrollando su propio itinerario de auto-aprendizaje y que el profesorado
serán l@s acompañantes que guíen el proceso
desde un segundo plano. En todo momento se tiene en cuenta las experiencias
de las y los participantes, que lo hacen en primera persona por lo que se le
potencia la autonomía, libertad y desarrollo constante de sus competencias.
Esta metodología se caracteriza por:
ü El alumnado es el protagonista y el profesorado
los acompañantes.
ü Importancia de la escucha activa por parte del
guia/acompañante.
ü Desarrollo de la libertad individual y plena
autonomía para elegir su itinerario de aprendizaje.
ü Importancia del desarrollo emocional y la
adquisición de límites y normas de convivencia por convencimiento y no por
imposición.
ü Los aprendizajes se adquieren desde todos los
sentidos y áreas, de manera globalizada y experiencial.
ü Participación activa de toda la comunidad
educativa.
ü La importancia del juego/actividad
como forma de aprender haciendo.
EMERGENTE
En todo el proceso de aprendizaje se tiene en
cuenta el uso de las TICs para aprovechar su potencial comunicativo,
informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de
una nueva cultura del aprendizaje (Adell
y Castañeda).
NEURODIDÁCTICA
En cada sesión
se usa una metodología centrada en la Nerurodidactica de forma que cada sesión
se inicia con una imagen con sonido y movimiento que promueva el interés, se
introducen algunos conceptos, se trabaja sobre los contenidos de forma dinámica
y a través de retos y proyectos y se finaliza de manera distendida con una
evaluación conjunta de la sesión.
Para ello,
además, se han tenido en cuenta las ocho estrategias fundamentales basadas en
el funcionamiento del cerebro:
1.
Nuestro cerebro cambia y es único: se parte de la base de que la inteligencia
emocional es aprendida.
2. Las
emociones sí importan: en todo momento se cuida el ambiente de aprendizaje para
que todas las personas se sientan seguras, respetadas y con la libertad de
expresarse, de equivocarse y de rectificar, además, en todo el desarrollo del
programa se están teniendo en cuenta las emociones de l@s participantes.
3. La
novedad alimenta la atención: el desarrollo de las sesiones se apoyan en
recursos y actividades novedosas que intentan captar la curiosidad de l@s
participantes.
4. El
ejercicio físico mejora el aprendizaje: Las actividades son dinámicas y en las
sesiones se potencia el movimiento a través de la música.
5. La
práctica continua permite progresar: la repetición de prácticas que hacen a l@s
participantes identificar sus emociones y desarrollar estrategias para
gestionarlas de forma positiva promueve la consecución de los objetivos del programa.
6. El
juego nos abre las puertas del mundo: el programa plantea un reto al grupo que
tendrán que conseguir trabajando de manera colaborativa.
7. El
arte mejora el cerebro: todas las sesiones están apoyadas por música, imagen y
poesía.
8.
Somos seres sociales: potenciar la cohesión social y asumir un reto en grupo
hace que el propio grupo mueva a cada individuo.
TEMPORALIZACIÓN
El programa se desarrolla en cinco sesiones. Cada sesión tendrá lugar un
día de la semana (el jueves se considera idóneo por estar cerca el fin de
semana y l@s jóvenes pueden poner en practica lo aprendido fuera del aula, con
la familia, grupo de iguales, etc) y cada sesión tendrá una duración de dos
horas aproximadamente, según las necesidades de cada aprendiz y del grupo.
Entre sesión y sesión se potenciara lo trabajado en la sesión anterior y se
motivara la reflexión de otros aspectos con el objetivo de preparar la sesión
siguiente. Todo esto se hará a través del grupo de whatsapp enviando enlaces de
vídeos, contenidos, preguntas claves, enlaces de fichas de trabajo, etc
Entre la sesión 5 y el concierto el grupo seguirá trabajando con el
objetivo de concertar una entrevista con el rapero Nach, la guía mantendrá el
contacto con el grupo a través de whatsapp y en sesiones presenciales cada 15
días.
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO, INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS
Se elaborará documentación específica de recogida de datos y se usaran
instrumentos compartidos en la web y que se han considerado oportunos para la
evaluación del presente programa.
Se realizará una evaluación inicial con el objetivo de conocer las
características de cada joven, su motivación para desarrollar el programa y el
desarrollo de su competencia emocional. La sesión 1 se dedica a ello,
prácticamente en su totalidad. Para ello se utilizara:
·
Test de valoración subjetiva por parte de cada
sujeto.
·
Tablas de observación. Se utilizaran tablas
elaboradas para cada actividad. En el caso de la evaluación incial se evaluara
como la persona se presenta y la reacción que tiene cuando se comienza con la
actividad, si se muestra predispuesto o renuncia a hacer una presentación en
público, como es su comunicación verbal, no verbal y paralinguistica, qué dice
de ella misma y qué transmite, etc.
Un ejemplo de puede ser la que se expone que está centrada en la
competencia de tolerancia a la frustración pero que puede adaptarse a cada
actividad. ANEXO
·
De la presentación individual también se recogerá
que espera cada participante del programa para, al final de éste, valorar si ha
respondido a sus expectativas.
·
Se recogerá el número de emociones que saben
nombrar cada participante a través de la última actividad de la sesión.
EVALUACIÓN INTERMEDIA Y SEGUIMIENTO
El seguimiento y la evaluación se harán de manera continuada permitiendo
mejorar procedimientos, reajustar objetivos y establecer medidas correctoras.
El test de evaluación inicial se volverá a pasar al finalizar la tercera
sesión para que las y los participantes sean conscientes de sus mejoras.
Además se volverá a realizar la tabla de observación en la actividad de
presentación de trabajos.
Por otra parte, se mantendrán reuniones individuales con cada
participante para evaluar como están viviendo y sintiendo el proceso y como se
evalúan a sí mism@s.
Al finalizar el programa se realizara una evaluación final con el objeto
de responder a la consecución de indicadores planteados.
OBJETIVO
|
INDICADOR
|
RESULTADO
|
OE.1.
Tomar conciencia de las propias emociones y de las de los demás.
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 40 emociones
|
50%
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 30 emociones
|
75%
|
% de
jóvenes que, al menos, identifican 20 emociones
|
90%
|
% de
jóvenes que respetan las emociones de los demás
|
90%
|
% de
jóvenes que se implican con las emociones de los demás
|
70%
|
OE. 2.
Manejar las emociones de forma apropiada.
|
% de jóvenes que, ante situaciones difíciles,
identifican sus emociones y las relacionan con sus pensamientos y comportamiento.
|
85%
|
% de
jóvenes que ante situaciones difíciles, manejan sus emociones para que su
comportamiento sea adecuado (exposiciones)
|
70%
|
OE. 3.
Desarrollar la habilidad de automotivarse; adoptar una actitud positiva
ante la vida y aprender a fluir.
|
% de jóvenes que asumen el reto con entusiasmo.
|
80%
|
% de
jóvenes que mantienen su implicación en el reto una vez finaliza el programa.
|
60%
|
% de
jóvenes que están realizando un proyecto/a actividad positivo para su vida (formación,
empleo, ocio, salud…) a los seis meses de la ejecución progra
|
50%
|
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS
Generalizados
El programa de Educación Emocional “Rapeando Emociones” se ha elaborado
pensando en ponerlo en marcha con jóvenes que están participando el proyecto
Escuelas de Segundas Oportunidades para
jóvenes del Plan de Empleo de Cruz Roja en Badajoz, orientado a ofrecer
opciones de formación para el empleo y retorno educativo, como instrumentos que
permiten mejorar las posibilidades y las condiciones de acceso al mercado
laboral de jóvenes.
Es por esto por lo que se parte de un
diagnóstico individualizado que contempla necesidades sociales y laborales de
cada joven, para poder dar respuestas estrechamente interrelacionadas y que
aprovechen sinergias, complementariedad en la intervención, respuestas
integrales desde un enfoque inclusivo, y eviten duplicidades. De esta manera el
resultado es más eficiente, aprovecha economías de escala, destierra el
asistencialismo pasivo y contribuye a una integración real.
Además hace un planteamiento
metodológico de itinerarios formativos modulares y circulares que permite la
elección de acciones según nivel de empleabilidad y grado de motivación.
Por otro lado, se generaliza la implementación de herramientas y
materiales para el desarrollo de la perspectiva competencial:
a) Herramienta Emplea+ diseñada conjuntamente con otras entidades para
el diagnóstico competencial: simuladores, competencias transversales por
ocupación, test de autovaloración.
b) Microsite Desarrollo competencial desarrollada por CRE:
1) Orientaciones metodológicas para la aplicación del enfoque de
empleabilidad por competencias en el desarrollo de las acciones dirigidas a la
persona, y
2) Coordenadas técnicas para la aplicación del modelo de competencias en
el desarrollo de las acciones dirigidas a la empresa
3) dinámicas con registros de observación.
c) Otras herramientas: módulos de sensibilización, cadenas de
aprendizajes presenciales y on line, CD Caacita, dosieres técnicos que incluyen
planes individuales y grupales de mejora por ocupaciones, informes para la
gestión, planificación y seguimiento de las competencias.
Los que se han ido señalando y
mostrando a medida que se iba desarrollando la actividad.
·
Webquest: Diseño de
Programas de Educación emocional. Mª Inmaculada
Pedrera Rodríguez. Máster de Pedagogías Activas y Emergentes Depto: Teoría e
Historia de la Educación/ Facultad de Educación – Badajoz, Universidad de Extremadura.
·
Educación Emocional y Competencias Básicas para la Vida. Rafael
Bisquerra Alzina, Revista de Investigación Educativa, 2003, Vol. 21, n.º 1, págs. 7-43
·
Una propuesta de currículum emocional en educación infantil (3-6 años) Ramona Ribes, Rafael Bisquerra, M. Jesús
Agullón, Gemma Filella y Anna Soldevila. Universidad de Lleida;
Universidad de Barcelona. Cultura y Educación, 2005, 17 (1), pp. 5-17
·
Análisis de Programas Relacionados con la Educación Emocional desde el Modelo
Prouesto por Salovey & Mayer. Mª Isabel Miñaca Laprida, Miriam GHervas
Torres e Isabel Laprida Martin. RES Revista de educación Scoial, nº 17, julio
2013.
·
Proyecto
Marco “Escuelas de Segundas Oportunidades de formación para jóvenes de garantía
juvenil”. Plan de Empleo de Cruz Roja.
